Почемучка

 

Жукова Ольга Владимировна

1. Общие сведения
Муниципальное образование	город Новочебоксарск
Населенный пункт	город Новочебоксарск
Дата рождения (день, месяц, год)	04.05.1989
Место рождения	Город Новочебоксарск Чувашской АССР
Адреса в Интернете (сайт, блог и т. д.), где можно познакомиться с участником и публикуемыми им материалами	Сайт http://helga.rusedu.net
2. Работа
Место работы (наименование образовательной организации в соответствии с уставом)	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19» города Новочебоксарска Чувашской Республики
Занимаемая должность, преподаваемые предметы	Учитель начальных классов
Классное руководство в настоящее время, в каком классе	2 Б
Общий трудовой и педагогический стаж (полных лет на момент заполнения анкеты)	Трудовой стаж 6 лет, педагогический стаж 5 лет
Квалификационная категория	1 квалификационная категория
Почетные звания и награды (наименования и даты получения)	Почетная грамота за заслуги в деле воспитания и обучения подрастающего поколения и в связи с Днем Учителя (приказ № 119 от 24.09.2014 г.)
3. Образование
Название и год окончания учреждения профессионального образования	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2011 год
Специальность, квалификация по диплому	Специальность «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Информатика», присуждена квалификация учителя начальных классов и информатики
Дополнительное профессиональное образование за последние три года (наименования образовательных программ, модулей, стажировок и т. п., места и сроки их получения)	КПК на базе БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики по проблеме «Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (удостоверение, в объеме 72 ч, с 15 августа по 27 августа 2011 г.). Семинар «Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в системе учебников «Перспектива» издательства «Просвещение» (на примере линии УМК «Окружающий мир») (сертификат участника, 6 ч, 27 марта 2012 г.). Семинар «Использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности» (сертификат участника, 7 апреля 2012 г.). КПК на базе Института развития современных образовательных технологий (ИРСОТ) по программе «Поддержка детского и молодежного технического творчества путем создания стажировочных площадок как элементов развития техносферы дополнительного образования детей» (удостоверение, в объеме 72 ч., с 22 мая по 15 июля 2012 г.).  КПК на базе БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики по программе «Современные образовательные технологии как средство реализации ФГОС НОО (удостоверение, в объеме 108 ч, с 27 января по 14 февраля 2014 г.). КПК на базе ФГБОУ ВПО ««Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по программе «Эффективный менеджмент организации и оздоровления детей и молодежи в современных условиях» (удостоверение, в объеме 72 ч, с 14 мая по 23 мая 2014 г.). Аспирантура ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» (2011-2015 гг.)
Основные публикации (в т. ч. брошюры, книги)	- Чтение по ролям как фактор формирования нравственных качеств личности младшего школьника / Этнотеатрализация в современном сельском социуме: к проблеме взаимодействия детей и взрослых: сб. науч. тр. / под ред В. Ю. Арестовой. – Чебоксары : Новое Время, 2011. – 122 с., в объеме 0,3 печ. листа. - Семантический анализ слова как способ освоения понятий (на примере слова «честность») / Этнопедагогика в глобальном образовательном пространстве: сб. науч. тр. / Отв. ред. Л. В. Кузнецова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2011, в объеме 0,3 печ. листа. - Сущность и содержание понятий «нравственность», «воспитание» и «нравственное воспитание / Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш. гос. пед. ун-т. – 2012. – № 1 (18). – С. 92-97, в объеме 0,4 печ. листа. - Причинно - следственные связи проблемы нравственного воспитания / Причинно-следственный анализ педагогических явлений : сб. науч. Статей / отв. ред. В. П. Ковалев, В. И. Бычков. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2012. – С. 69-74, в объеме 0,4 печ. листа. - Литературное чтение – средство формирования нравственности учащихся начальных классов / Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров для начальной школы : сб. науч. ст. / отв. ред. В. П. Ковалев, В. И. Бычков. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2013. – С. 113-119, в объеме 0,375 печ. листа. - Проблема готовности учителей начальных классов к нравственному воспитанию учащихся средствами литературного чтения на современном этапе / Вестник Чувашского гос. педагогического университета им. И. Я. Яковлева – 2013. – № 3 (79). – С. 70-76, в объеме 0,3 печ. листа. - Требования к будущим учителям в работе по нравственному воспитанию учащихся / Девятые всероссийские яковлевские чтения : сб. науч. ст. / отв. ред. проф. И. В. Павлов. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2014. – С. 157-162, в объеме 0,3 печ. листа. - Анализ деятельности педагогического вуза по подготовке будущих учителей начальных классов к работе по нравственному воспитанию учащихся средствами литературного чтения / V Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и перспективы развития педагогики и психологии» 21 сентября 2014 г., г. Махачкала, С. 36-39 // НИЦ Апробация (www.апробация.рф), в объеме 0,4 печ. листа.
4. Общественная деятельность
Участие в общественных организациях (наименование, направление деятельности и дата вступления)	Профсоюзная организация ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я.Яковлева» (2006 г.). Профсоюзная организация МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 19» города Новочебоксарска Чувашской республики (2014 г.) Сторонник партии «Единая Россия» (2014 г.)
Участие в деятельности управляющего (школьного) совета
Участие в разработке и реализации муниципальных, региональных, федеральных, международных программ и проектов (с указанием статуса участия)	Участие в реализации основной образовательной программы НОО
5. Досуг
Хобби	Рукоделие (вязание крючком), поэзия, музыка, танцы.
6. Контакты
Мобильный телефон
Личная электронная почта
Адрес личного сайта в Интернете	http://helga.rusedu.net
Адрес школьного сайта в Интернете	http://www.sosh19-nowch.edu.cap.ru/?t=eduid&eduid=4672
7. Профессиональные ценности
Педагогическое кредо участника	Можно отразить в двух высказываниях: «Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло; будь благодатной почвой для развития человеческих чувств; сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но, в первую очередь, в их душах и сердцах. Только в этом случае знания на твоих уроках могут стать ступеньками нравственного становления для каждого твоего воспитанника» (Ш. Я. Амонашвили) «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если он имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если же учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он — совершенный учитель» (Л. Н. Толстой)
Почему нравится работать в школе	Нравится видеть блеск в глазах учащихся во время их очередного открытия, успеха. Улыбки и детский смех придают мне силы для новых достижений. Каждый день я узнаю что-либо новое от своих учеников. Я учу их, а они меня. Это здорово!
Профессиональные и личностные ценности, наиболее близкие участнику	Ответственность, дисциплинированность, высокий профессионализм, стремление к самосовершенствованию, творчеству, доброта, уважение и любовь к детям и своему делу.

Мисс Весна (конкурсно-игровая программа на 8 марта)

Ах, сколько красавиц

Собралось сегодня!

Есть западный вкус

И манера Востока,

Прекрасные дамы

Шекспира и Блока…

Мадонн, балерин,

Незнакомок портреты…

А где идеал?

Да стандарта - то нет!

- Добрый день, дорогие друзья! Я рада вновь с вами встретится. Как вы уже догадались, я хочу пригласить вас сегодня в волшебный мир добра и красоты. Посмотрите, как много в зале милых лиц и все они разные - блондинки, брюнетки, с огненными волосами; голубоглазые и черноокие. Но все, непременно, красавицы и первые аплодисменты всем девочкам, собравшимся в этом классе.

Мальчики:

Запахло мартом и весною,

Но крепко держится зима.

Число восьмое не простое –

Приходит праздник к нам в дома.

 

Самых любимых, родных поздравляем

С праздником женским, с радостным днём!

Здоровья и счастья мы всем вам желаем

В этот прекрасный солнечный день!

 

Очень хочется порадовать

Нам сегодня всех гостей

И для них мы приготовили

Много праздничных затей.

- Итак, мы начинаем. Наверняка все сидящие в зале читали сказку "Золушка", а кто ее автор? (Шарль Перро) Помните, как у одного почтенного господина умерла жена, и он женился во второй раз на высокомерной и сварливой женщине, у которой было 2 дочери, очень похожих на свою матушку: и лицом, и умом, и характером. У мужа тоже была дочь, добрая и приветливая, милая, вся в свою покойную мать. Что случилось дальше, все помните. И, наверное, многие девочки мечтают быть похожими на Золушку, такой же доброй, заботливой, прекрасной, нарядной, модной. И сегодня мы проводим конкурсно-игровую программу "Мисс Весна".

Слушайте все! Слушайте все!

Леди и джентльмены,

Мадам и месье!

А главное все, и друзья, и подруги!

Такого не слышали в нашей округе!

Внимание! Внимание!

Сейчас на сцену выходит Обаяние

Плюс Юность, Привлекательность,

Веселье и Умение, Смекалка, Оптимизм.

Пусть с Вами обязательно

Идут они всю жизнь!

Я приглашаю на сцену наших участниц!

(Звучит торжественная музыка и аплодисменты зрителей)

1 КОНКУРС "Представление"

Участницам нужно представиться и рассказать из какой они сказки.

2 КОНКУРС "Хозяюшки"

Всем известно, что Золушка была отличной хозяйкой. Давайте проверим, а часто ли наши девочки помогают своим мамам. Для этого участницы должны отгадать загадки про предметы, которыми пользуется хозяйка.

1. То назад, то вперед

Ходит, бродит пароход.

Остановишь - горе:

Продырявишь море. (Утюг)

2. Маленького роста я,

Тонкая и острая.

Носом путь себе ищу,

За собою хвост тащу. (Игла, нитка)

3. Бывает кухонный, а бывает пиратский, режущий, острый… (Нож)

4. Большой кусок ткани, который стелют на стол. (Скатерть)

5. Плоская подставка, на которую ставят сразу много посуды. (Поднос)

6. Емкость для кипячения воды. Бывает электрический, старинный родственник чайника, встречается в сказке "Муха-Цокотуха". (Самовар)

3 КОНКУРС "Кулинарный поединок"

- Как узнать, испёкся ли пирог?

- Как почистить лук, чтобы не текли слёзы?

- Что нужно сделать, чтобы яйцо при варке не лопнуло?

- Что нужно сделать, не добавляя воды, чтобы пересолённый суп стал нормальным? (Опустить несколько сырых картошек.)

4 КОНКУРС "Модельеры"

Участницы придумывают и изготавливают наряд из газетных листов.

5 КОНКУРС "Походка"

1) Как модель.

2) Как баба Дуся после 12 часов работы.

6 КОНКУРС "Пойми меня"

Каждая из участниц должна по содержанию угадать название песни.

1) Песня об использовании улыбки в качестве электричества. (Улыбка.)

2) Песня о животном, которого знает каждая дворняжка. (Чебурашка.)

3) Песня о ежедневных занятиях детей в течении 11 лет. (Чему учат в школе.)

4) Песня о длительном путешествии маленькой девочки в яркой шапочке. (Если долго-долго.)

5) Песня о содержании головы, которая для маленького медвежонка не составляет особой ценности. (Песенка Вини-Пуха.)

6) Песня о самом радостном празднике, который бывает раз в году. (День рождения.)

7) Песня по слогам о деревянном человечке. (Буратино.)

8) Песня про мальчика, который не любил копать картошку, но любил покушать. (Антошка.)

9 КОНКУРС "Очумелые ручки"

Перед вами - надувной шарик, катушка ниток, маркер, бантик. Попробуйте создать куклу. Готовы? Дерзайте!

Подводятся итоги.

Поздравления мальчиков. 

Частушки.

ВАС,  ДЕВЧОНКИ  ДОРОГИЕ,

ПОЗДРАВЛЯЕМ  С  ЖЕНСКИМ  ДНЕМ!

И  СЕЙЧАС  МЫ  ВАМ  ЧАСТУШКИ

ОЧЕНЬ  ГРОМКО  ПРОПОЕМ!

 

В  КЛАССЕ  ДЕВОЧКИ  У  НАС  -

УМНИЦЫ,  КРАСАВИЦЫ!

И  ПРИЗНАТЬСЯ,  НАМ,  МАЛЬЧИШКАМ,

ЭТО  ОЧЕНЬ  НРАВИТСЯ!

 

ВЫ  КРАСИВЫЕ  ВСЕГДА:

«ХВОСТИКИ»,  КОСИЧКИ.

МЫ  ЗА  НИХ,  БЫВАЕТ,  ДЁРНЕМ,

ТОЛЬКО  ПО  ПРИВЫЧКЕ!

 

КАК  ПРИХОДИТ  ПЕРЕМЕНКА

ЛЮБИМ  С  ВАМИ  ПОИГРАТЬ:

УБЕГАЕМ,  ЧТО  ЕСТЬ  СИЛЫ,

ЧТОБ  МОГЛИ  НАС  ДОГОНЯТЬ!

 

ВЫ  ТАНЦУЕТЕ,  ПОЕТЕ,

КНИЖКИ  ЛЮБИТЕ  ЧИТАТЬ.

НЕ  ЗАБУДЬТЕ  НА  УРОКАХ

НАМ  ХОТЬ  ЧТО-ТО  ПОДСКАЗАТЬ!

 

ВАМ  СЕГОДНЯ  ОБЕЩАЕМ

КОМПЛИМЕНТЫ  ГОВОРИТЬ.

А  НЕМНОГО  ПОДРАСТЕТЕ,

БУДЕМ  ВАМ  ЦВЕТЫ  ДАРИТЬ!

 

МЫ  ПРОПЕЛИ  ВАМ  ЧАСТУШКИ,

НО  ХОТИМ  ЕЩЕ  СКАЗАТЬ:

ВАС  ВСЕГДА,  ВЕЗДЕ  И  ВСЮДУ

БУДЕМ  СМЕЛО  ЗАЩИЩАТЬ!

 

Мы сестёр и одноклассниц поздравляем,

Вырасти красивыми желаем,

Добрыми и умными, конечно.

Все экзамены сдавать успешно.

На уроках получать одни пятёрки

В виде исключения – четвёрки.

Иногда мы грубыми бываем,

Иногда вас сильно обижаем

Но, поверьте, это от любви

Нас, пожалуйста, простите вы.

Можем мы без колебаний обещать –

Будем вас любить и защищать.

Девочки получают подарки

Информация взята с сайта: http://www.prodlenka.org)

23 февраля – сценарий конкурсно-игровой программы 

Ведущий: Дорогие друзья, сегодня мы собрались здесь, чтобы встретить праздник День защитника Отечества. Именно 23 февраля 1918 года был подписан закон о создании в нашей стране специальных войск армии для защиты нашей Родины от нападения врагов. Всегда, во все времена Русская армия славилась своими солдатами. Недаром в народе говорят: «Русский солдат- умом и силой богат.» Солдат должен обладать смелостью. Сейчас вы еще дети, но время летит быстро, и через несколько лет наши мальчики тоже станут солдатами.

1. В феврале завьюжном, зимнем

День особый, важный есть-

Всем защитникам России

Воздаем хвалу и честь!

2. Защитников Отечества

Любит весь народ!

Защитникам Отечества-

Слава и почет!

3. Родная армия сильна,

В боях непобедимая,

На страже Родины она

Стоит несокрушимая!

Ведущий: Познакомимся с нашими участниками!

Аплодисментами встречаем,

Мальчишек наших поздравляем!

И праздник дружно отмечаем,

Защитников мы наших знаем!

Хоть вьюги за окном бывают,

Они ведь нас не испугают,

Мы под защитой у ребят!

Они нам показать хотят

Всю молодецкую отвагу,

И хоть не носят нынче шпагу,

Но всех смелее и сильней

Умней, прекрасней и дружней!

Ведущий: Сегодня вы, ребята, проверите себя на силу и выносливость, смекалку и находчивость. Ну, а девочки и мамы– наши прекрасные дамы- будут поддерживать вас в вашем стремлении завоевать победу. Как будущие солдаты, я думаю, вы с честью выйдите из любой ситуации, какой бы трудной она не была.

Ведущий:

Правила турнира

1. Играем ради удовольствия – своего и других.

2. Будь стойким, не унывай при неудаче.

3. Не упрекай партнера за промахи, но старайся поправить беду своими успехами.

4. Сохраняй спокойствие независимо от исхода игры.

За правильное и быстрое выполнение задания и за каждый правильный ответ на вопрос команда получает звездочку. 1 звездочка-1 балл. Выиграет команда, заработавшая большее количество баллов.

Ведущий: В игре участвуют две команды: «_____» и «______».

1 конкурс.  «Меткий стрелок»

Вам понадобятся боеприпасы. Задача – попасть во врага. (ведро, корзина)

2 конкурс.  «Нарисовать военный корабль»

На доске с закрытыми глазами нарисовать военный корабль.

3 конкурс. Анаграммы

Из имеющихся слов составить другие слова, переставляя буквы.

Банка – кабан

Слово – волос

Тредать – тетрадь

Магуба – бумага

Кубал – булка

Уклон – клоун

4 конкурс.  «Один на один»

На полу очерчивается круг диаметром 1 м. Двое участников, стоя на одной ноге, стараются вытолкнуть друг друга из круга или лишить его равновесия так, чтобы он встал на две ноги.

5 конкурс. «Самолетик»

Сделать из бумаги самолетик и пустить на дальность полета.

6 конкурс. «Шифровщик»

Из слова пограничник составить как можно больше слов.

 7 конкурс. «Отгадай загадку»

1) Как называется фуражка у моряков? (Бескозырка.)

2) Как называют башню на берегу моря с сигнальными огнями? (Маяк.)

3) Что такое субмарина? (Подводная лодка.)

4) Как называют корабельный подвал? (Трюм.)

5) От чего утка плавает? (От берега.)

6) Когда он нужен - его выбрасывают, когда не нужен – поднимают. (Якорь.)

Подведение итогов. Награждение победителей.

Мы не подарим вам цветов,

Мальчишкам их не дарят

Девчонки много теплых слов

У вас в сердцах оставят!

 

Мы пожелаем вам на век,

Чтоб в жизни не робелось.

Пусть будет с вами навсегда

Мальчишеская смелость!

 

И все преграды на пути

Преодолеть вам дружно

Нот вот сначала подрасти

И повзрослеть вам нужно!

Ведущий: Всем спасибо за вниманье, за задор и звонкий смех,

За азарт соревнованья, обеспечивший успех.

Вот настал момент прощанья. Будет краткой наша речь:

Говорим мы: «До свиданья, до счастливых новых встреч!»

(Информация взята с сайта: http://www.prodlenka.org)

День матери

Цель: показать значимую роль матери в семье и обществе.  

Задачи:

• развивать навыки коллективной работы.
• воспитывать бережное отношение к близким, родным людям.
• развивать память, внимание, формирование навыков выразительного чтения. воспитывать уважительное отношение к мамам, желание помочь им.
• помочь детям через игру вступить в реальную жизнь, а мамам отвлечься на время от нее;
• создать теплый нравственный климат между матерями и детьми.

Оформление:

• большое солнце на доске, цветок «Ромашка» для конкурса.
• Кукла, стол, стулья для сценки «Три мамы».
• Рисунки детей для матерей "Моя мама".
• Подарки от детей: открытка с поздравлением. 
• Тексты песен для родителей.

Ведущий:  - Здравствуйте, уважаемые мамочки. Мы пригласили Вас в преддверии самого тёплого, нежного, доброго праздника, который отмечается в России уже двенадцатый год (с 1998г.). Наверно, Вы уже догадались, что это День мам России. Думаю, что для каждого человека мама — самый добрый, самый заботливый, самый нежный, да и вообще, самый главный человек в жизни. Ребята, поднимите руку те, кто считает свою маму самой лучшей на свете? Несомненно, все так считают.

Мама! В этом слове солнца свет.

Мама! Лучше слова в мире нет.

Мама! Кто роднее, чем она?  

Мама! У нее в глазах весна.

Мама! На земле добрее всех.                      

Мама! Дарит сказки, дарит смех.         

 Мама! Из-за нас порой грустит.

Мама! Пожалеет и простит.

Мама! В этом слове солнце свет.

Мама! Лучше слова в мире нет.

Мама! Льется песенка ручьем.

Мама! Это мы о ней поем.

Мамина песня

1. Если в небе туча хмурится,

если снег летит в саду,

я в окно смотрю на улицу

и с работы маму жду.

Припев:

Пускай узнает ветер,

И звезды, и моря,

Что лучше всех на свете

Мамочка моя!

2. Не страшна мне даже молния,

дождик льется. Ну и пусть!

Лишь улыбку мамы вспомню я

и не капли не боюсь.

3. Обниму покрепче мамочку,

маму милую свою.

Дам я ей подарок праздничный

и тихонечко спою.

Мама! Как емко, как прекрасно это слово! В нем шум летнего ручья и песня соловья на рассвете, в нем наше прошлое и будущее, самое родное, теплое слово.

И сегодня мы хотели бы подарить минуты радости сидящим в нашем зале самым нежным, милым и ласковым, любящим и любимым мамам!

Малышей родители любят безоглядно. Это спустя годы приходят сдержанность, строгость. Но и тут есть свой смысл. Ведь матери не все равно с кем мы дружим, с кем гуляем, значит, она любит нас, даже если мы ее не слушаем.    

В центре зала находится скамейка, на которой спит кукла.

Выходит Катя, садится на край скамейки и начинает ругать куклу.

Катя. Пора вставать!

Ведущий. Сказала кукле Катя.

Катя. Иди умойся, косу заплети,

Сама надень и башмаки, и платье,

Трудолюбивой девочкой расти.

Ведущий. Тут кукла ей в ответ пролепетала:

Кукла. Тебе ведь мама косу заплетала!

Катя. Не спорь со мною, надевай чулочки,

Потом пойдешь, польешь мои цветы.

Кукла. (садясь на скамью) Я не хочу!

Катя. Какая же ты дочка!

Кукла. Такая же упрямая, как ты!

-Дорогие наши мамы! Наш совместный классный час мы проведем в виде конкурсной программы. Будут участвовать мамы и ребята. Вы уже разделены на две команды (по эмблемам). Посмотрим, чья же команда мам лучше всех, а ребятки вам будут помогать.

Итак, начнём. (все конкурсы проводятся под музыку)

Некоторые юноши и мужчины почему-то считают зазорным выстирать свой носовой платок или носки, подмести пол, погладить рубашку или брюки, пришить пуговицу. По их мнению, всю домашнюю работу должна выполнять женщина. Никто и не думает, что это не так-то просто.

Забота каждой мамы - накормить семью завтраком, обедом и ужином.

1 задание – «Картошечка».

Вам нужно как можно быстрее, сделать обычное дело – почистить одну картофелину. Мамы, какой команды сделают это быстрее – побеждают в этом конкурсе и получают один цветочек. В конце – посчитаем количество цветочков и определим победителей.

2 задание – «Посуда»

Как вы догадались, нужно тут же вымыть посуду за всей семьёй. Кто как не Вы лучше справится с этой работой! На партах стоят стаканы, испачканные меловой водой (как будто в молоке). Нужно подбежать, протереть сухим полотенцем и назад. Играем на скорость.       

Сценка «Сочиню стихотворение»

Мальчик: Я не буду, есть варенье,

Сочиню стихотворенье….

Постараюсь в мамин праздник

Позабыть, что я … проказник!

Это что ж получается? Что я не буду проказничать только сегодня…? Ну, в общем-то, так оно и будет, но я ведь должен оставить маме надежду на лучшее, а поэтому попробуем так:

Мама, взрослый я теперь,

Обещаю, ты поверь…обещаю, ты поверь….

А что же я обещаю? Во!

Буду в будущем как папа,

Приносить домой зарплату

Девочка: Да ты сначала выучись, а маме пообещай, что двоек из школы приносить не будешь. Зарплату он носить будет!

Наши мамы – наша радость,

Слова нет для нас родней,

Так примите благодарность

ВАМ, от любящих детей!

И в работе нет красивей

Мам отважных боевых.

Всё, что папы не осилят…

Мамы сделают за них!

3 задание - Конкурс песен:

Отгадать песню по трем ее словам и спеть отрывок:

1. Небосклон, кокосы, бананы («Чунга-Чанга»).

2. Минуты, небосклон, машинист («Голубой вагон»).

3. Груша, песня, туман («Катюша»).

4. Калина, ручей, парень («Ой, цветет калина»).

5. Улыбка, радуга, облака («Улыбка»).

Игра «Нежные слова».

Передавая шар, дети говорят о своей маме:…

4 задание – «Узнай свой портрет»

Я подарок разноцветный

Подарить решила маме.

Я старалась, рисовала

Четырьмя карандашами.

Hо сначала я на красный

Слишком сильно нажимала,

А потом, за красным сpазy

Фиолетовый сломала,

А потом сломался синий,

И оранжевый сломала...

Все равно поpтpет красивый,

Потому что это - мама!

Растягиваются портреты мам на веревочке.

5 задание – «Единственная»

Мамы встают у доски или сидят. Выбираются по два ребёнка. Детям завязываются глаза, мамы меняются местами, ребёнок должен ощупывая руки мам, угадать, где именно его мама.  

6 задание – «Мамы - сказочницы»

А теперь давайте вспомним, какие сказки вы рассказывали своим детям. По очереди каждая команда называет одну сказку. Не повторяемся. Последняя сказка за командой – победа в конкурсе.

Я маму люблю

Мне мама приносит

Игpyшки, конфеты,

Hо маму люблю я

Совсем не за это.

Веселые песни

Она напевает,

Hам скучно вдвоем

Никогда не бывает.

Я ей открываю

Свои все секреты.

Hо маму люблю я

Не только за это.

Люблю свою маму,

Скажу я вам прямо,

Hy просто за то,

Что она моя мама!

7 задание – конкурс « Ума палата»

Команды сидят парами на своих местах. Ведущий раздаёт карточки с буквами каждой команде.

Сейчас мы проведем интеллектуальный конкурс «Ума палата». Я, прочитав вопрос, предложу четыре варианта ответа на него. Команды будут думать 30 секунд, после чего должны будут поднять карточку с правильным ответом. За правильный ответ на каждый вопрос команды получат по цветочку. Внимание! Первый вопрос!  

ВОПРОСЫ:

- Кто написал сказку, в которой попугай Кеша говорит: «Вы не были на Таити?»

А) КУРЛЯНДСКИЙ;

Б) БИАНКИ;

В) УСПЕНСКИЙ;

Г) МАРШАК.

(правильный ответ: А) КУРЛЯНДСКИЙ)

- Какую из перечисленных сказок написал Шарль Перро?

А) ВОЛШЕБНИК ИЗУМРУДНОГО ГОРОДА;

Б) ПРИКЛЮЧЕНИЯ НЕЗНАЙКИ И ЕГО ДРУЗЕЙ;

В) СНЕГУРОЧКА;

Г) КРАСНАЯ ШАПОЧКА.

(правильный ответ: Г) КРАСНАЯ ШАПОЧКА)

- Как звали воробья, приятеля попугая Кеши?

А) ТОЛЯ;

Б) КОЛЯ;

В) МИША;

Г) ИВАН.

(правильный ответ: Б) КОЛЯ)

Песенка Мамонтенка

По синему морю к зелёной земле

Плыву я на белом своём корабле

На белом своём корабле (2р).

Меня не пугают ни волны, ни ветер,

Плыву я к единственной маме на свете.

Плыву я сквозь бури и ветер

К единственной маме на свете

Скорей до земли я добраться хочу.

“Я здесь, я приехал”, - я ей закричу.

Я маме своей закричу (2р)

Пусть мама услышит, пусть мама придёт,

Пусть мама меня непременно найдёт.

Ведь так не бывает на свете,

Чтоб были потеряны дети.

Ведущий:

Слово спряталось куда-то,

Слово спряталось и ждет,

Пусть найдут меня ребята,

Ну-ка кто найдет меня?

Я люблю трудиться,

Не люблю лениться,

Сам умею ровно гладко

Застелить свою…(кроватку).

Нашей маленькой Иринке

Рисовать люблю…(картинки)

Помогать я маме буду,

С ней я вымою…(посуду)

Наши руки были в мыле,

Мы посуду сами мыли,

Мы посуду сами мыли,

Помогали нашей…(маме) – (дети хором)

Ко дню рождения Кати

Мама сшила…(платье)

На каток ушла с утра

Моя старшая…(сестра)

Мы цветы в саду сажаем,

Их из лейки поливаем,

Астры, лилии, тюльпаны

Пусть растут для нашей…(мамы)

Мама, папа, брат и я

Вот и вся наша…(семья)

- Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, оберегает. Поиграем в игру «Мамочка». Я задаю вопросы, а вы отвечаете хором «Мамочка!» Только дружно и громко.  

Кто пришел ко мне с yтpа?

Мамочка.

Кто сказал: "Вставать поpа"?

Мамочка.

Кашу кто успел сварить?

Мамочка.

Чаю - в пиалу налить?

Мамочка.

Кто косички мне заплёл?

Мамочка.

Целый дом один подмёл?

Мамочка.

Кто цветов в саду нарвал?

Мамочка.

Кто меня поцеловал?

Мамочка.

Кто ребячий любит смех?

Мамочка.

Кто на свете лучше всех?

Мамочка.

8 задание – «Загадка»

Все наши мамы в любое время года любят цветы. Цветы дарят людям радость.

Сейчас мамы должны отгадать название цветка

- В народе этот цветок называют бобыльником, переполохом, звоновой травой. По одной из причин хлеборобы не очень жалуют этот цветок. (Василек)

- В народе этот цветок называют девичьей красой, горожанкой. А еще говорят, что природа дарит яркость и силу тем, кто не боится жизненных невзгод. (Гвоздика)

- Этот цветок называют сестрой милосердия. Его народные названия: поповник, белоголовник. Иванов цвет. Этот цветок считается национальным символом России. (Ромашка)

- Наша волшебная ромашка поможет узнать вам особенности вашей внешности и характера. Сорт этой ромашки называется "Самая-самая" (мамы отрывают лепестки цветка )

- Самая обаятельная.

- Самая привлекательная.

- Самые красивые глаза.

- Самая очаровательная улыбка.

- Самая, самая добрая.

- Самая ласковая.

- Самая заботливая.

- Самая лучшая

- Самая драгоценная

- Самая любимая

Сценка «Три мамы»

Ведущий: Танюша под вечер с гулянки пришла 

И куклу спросила:

Танюша: Как, дочка, дела?

Опять ты запачкала

Ручки и ножки,

Наверно, играла

С собачкой и кошкой?

Опять ты залезла

Под стол, непоседа?

Опять просидела

Весь день без обеда?

С этими дочками

Просто беда!

Скоро ты будешь,

Как спичка, худа.

Иди-ка обедать, вертушка!

Сегодня к обеду ватрушка!

(Усаживает куклу рядом за стол.)

Ведущий: Танюшина мама с работы пришла

И Таню спросила:

Мама: Как дочка дела?

Опять заигралась,

Наверно, в саду?

Опять ухитрилась

Забыть про еду?

“Обедать!”, –

Кричала бабуля 100 раз,

А ты отвечала:

“Сейчас, да сейчас”

С этими дочками –

Просто беда!

(Усаживает дочку за стол.)

Ведущий: Тут бабушка, мамина мама, пришла

И маму спросила:

Бабушка: Как дочка дела?

Наверно в больнице

За целые сутки

Опять для еды

Не нашлось ни минутки,

А вечером съела

Сухой бутерброд.

Ведь столько у вас

Там забот и хлопот.

Нельзя же сидеть

Целый день без обеда,

Уж доктором стала,

А все непоседа.

Ты ведь, родная, так молода...

С этими дочками

Просто беда!

(Мама садится за стол, бабушка расставляет чашки.)

Все: Ох, как непросто быть мамами!

9 задание -  "Собери портфель".

Дети читают стихи.

Ты дорога мне, ты – бесценна!

Твоя улыбка – драгоценна,

 Поймёшь, поможешь и простишь

Ты, улыбнувшись – исцелишь!

 

Знай, мама, ты – необходима!

Нужна мне каждый миг и час!

Ты – обожаема, любима,

Потом, недавно и сейчас!

 

Поможем маме быть красивой,

Весёлой, доброй, молодой!

Довольной жизнью и счастливой,

Беспечной, искренней, родной!

 

Нами любимые - разные мамы.

Очень трудно им иногда.

Бывает, их губы сжаты упрямо,

Но в добрых глазах улыбка всегда.

 

Кто может быть дороже мамы?!

Кто свет и радость нам несет?!

Когда больны мы и упрямы,

Кто пожалеет и спасет?

 

Ответственна её работа,

Быть мамой - это сложный труд!

Ежесекундная забота –

Её все помнят, любят, ждут.

 

Без сна ночей прошло немало,

Забот, тревог – не перечесть!

Земной поклон тебе, родная мама,

За то, что ты на свете есть.

За доброту, заботу, золотые руки,

За материнский твой совет.

Тебе желаем все мы дружно:

Живи, родная, много лет!!!

Дети дарят подарки своим мамам.

В этот день хочется сказать слова благодарности всем матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку.

Спасибо вам, родные! И пусть каждой из вас почаще говорят теплые слова ваши любимые дети! Пусть на их лицах светится улыбка и радостные искорки сверкают в глазах, когда вы вместе!

Праздник наш уже кончается,

Что же нам еще сказать?

Разрешите на прощанье –

Всем здоровья пожелать!

Будьте веселы, здоровы,

Всем дарите добрый свет!

Приходите в гости снова

И живите до ста лет!!!

Внеклассное мероприятие «День Святого Валентина»

Цели:

1. Углубление знаний учащихся о культуре и традициях жителей других стран

2. Формирование у учащихся понимания сущности и значения дружбы.

3. Воспитание дружеского отношения к окружающим

4. Расширение кругозора и повышение общей культуры учащихся.

Ход мероприятия:

Учитель: Вы любите праздники? И я люблю, особенно старинные. А сколько старинных праздников мы забыли! Каждый из них имел свой обычай. Праздник “День Святого Валентина” пришел к нам из Европы, где его празднуют с большим удовольствием.

Ученик 1:

Высоким чувством окрыленный,

Когда-то в давние года

Придумал кто-то день влюбленных,

Никак не ведая тогда,

Что станет этот день любимым,

Желанным праздником в году,

Что Днем святого Валентина

Его с почтеньем назовут.

Улыбки и цветы повсюду,

В любви признанья вновь и вновь…

Так пусть для всех свершится чудо –

Пусть миром правит лишь любовь!

Учитель: Вы спросите, кто же такой Валентин? Существует много красивых легенд и версий. Вот послушайте одну из них. В дни, когда молодой христианин – врач по имени Валентин – попал в тюрьму, римский календарь отсчитывал последние дни уходящего года. По римскому календарю именно в середине февраля отмечали Новый год. А Валентин в это время ел тюремные лепешки, молился и знал, что настоящей весны он уже не увидит. Его тюремный надзиратель был суров и ненавидел христиан. Однажды он перехватил несколько записочек, адресованных Валентину, которые бросали ему ребятишки, стоявшие под окном его камеры. В записочках была всякая всячина: поздравления с праздником, приветы и пожелания от знавших его горожан.

Надзиратель прогнал детей и задумался. Его любимая дочь была слепа. А кому нужна слепая невеста? Тюремщик привел дочь к заключенному врачу, не ведая, что горе слепой девушки обернется горем влюбленной. Произошло чудо: Валентин вернул ей зрение, и она полюбила его. Вскоре его казнили. От их любви осталось одно свидетельство, небольшое письмо, которое сочинил молодой человек для нее, скромно подписав в конце: “Ваш Валентин”.

Вот такая не очень веселая история.

День Святого Валентина для того и существует, чтобы люди вспоминали о том, что друг к другу надо относится бережно, с любовью.

Для взрослых это день влюбленных, а для детей – это праздник дружбы.

Учитель: Давайте поговорим о правила дружбы. Как вы думаете, что будет, если мы не будем соблюдать правила дружбы? Как Вы думаете, какие правила дружбы мы должны соблюдать? 

ПРАВИЛА ДРУЖБЫ.

* Помогай товарищу: если умеешь что-то делать, научи и его; если товарищ попал в беду, помоги ему, чем можешь.

* Делись с товарищами: если у тебя есть интересные игрушки, книги, поделись с другими ребятами, с теми, у кого их нет. Играй и работай с друзьями так, чтобы не брать себе все самое лучшее.

* Останови товарища, если он делает что-то плохое. Если друг в чем-то не прав, скажи ему об этом.

* Не ссорься с друзьями; старайся работать и играть с ними дружно, не спорь по пустякам; не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается; не завидуй товарищам - надо радоваться их успехам; если поступил плохо, не стесняйся в этом признаться и исправиться.

* Умей принять помощь, советы и замечания от других ребят.

14 февраля все спешат сделать друг другу подарки, обменяться поцелуями и открытками в форме сердечек, на которых пишут лирические стихотворения.

А подарить эту открытку можно со словами А. Барто.

Ученик 2.

Стихотворение А. Барто.

Дарю тебе сердце на листике белом,

Дарю тебе сердце, – что хочешь с ним делай.

Гуляй, где угодно,

Ходи с ним повсюду,

Рисуй, что захочешь,

Сердиться не буду.

Но лучше на нем рисовать не учись ты,

Пускай мое сердце останется чистым.

Учитель: В Валентинках пишут разные стихи:

Ученик 3:

Посылаю валентинку

В виде сердца моего.

Но вглядись скорей в картинку –

Ты найдешь там и свое.

Ведь бывают чудеса:

Было сердце, стало два.

Учитель: Давайте и мы с вами подпишем открытки – валентинки. (Дети подписывают валентинки, которые были сделаны на уроке труда).

Как много разных валентинок

Кружится в снежном феврале.

Одна из них – моя к тебе.

На открытке у нас изображен цветок, потому что в этот праздник принято дарить цветы. Обычай преподнесения в праздник Св. Валентина букета с особым посланием был заимствован англичанами у французов. Полагают, что начало традиции дарить розы положил Людовик XVI, подаривший в тот день Марии Антуанетте красные розы. В Англии есть традиция дарить в этот день анютины глазки.

Вопросы для повторения:

1. Откуда пришел к нам этот праздник?

2. Что принято дарить в этот праздник?

3. Чем интересен этот праздник для детей?

4. Что мы должны делать, чтобы сохранить дружбу?

 (Информация взята http://www.prodlenka.org)

Памятка

Обязанности родителей по отношению к школе

1. Контролировать выполнение школьных заданий, поручений учителя.

2. Помогать школе в проведении совместных мероприятий.

3. Оказывать посильную помощь в ремонте школы.

4. Посещать родительские собрания.

5. Участвовать в жизни школы, помогать классному руководителю и преподавателям в организации учебного процесса и досуга учащихся (по возможности).

6. Обеспечить своевременный приход ребенка в школу, не допускать про-пуска занятий без уважительной причины.

7. Обеспечивать ребенка необходимыми учебными пособиями и принадлежностями.

8. Контролировать успеваемость своего ребенка и помогать ему преодолевать трудности, которые возникают в изучении предметов.

9. Контролировать внешний вид ребенка, учитывая требования школы.

10. Создать условия для учебы: режим дня, хорошее питание, полноценный сон.

11. Следить за подготовкой к урокам.

12. Участвовать в благотворительных акциях.

13. Решать с ребенком возникающие в процессе проблемы.

14. Укреплять здоровье ребенка.

15. Своевременно реагировать на требования учителей и администрации школы.

16. Нести ответственность за этическое поведение детей в школе.

17. Развивать интеллектуальные способности ребенка.

18. Организовывать внеучебную деятельность ребенка.

19. Информировать педагогов о проблемах и трудностях ребенка, осложнениях в здоровье.

20. Помогать в улучшении бытовых условий кабинета.

21. Принимать участие в обсуждении проблем класса и школы.

22. Учитывать рекомендации педагогов и классного руководителя в воспитании ребенка.

23. Не обсуждать действия педагогов в присутствии детей.

24. Систематически встречаться с педагогами, интересоваться успехами и трудностями.

25. Вносить предложения по совместному решению проблем ребенка.

26. Участвовать в планировании учебного процесса.

27. Тактично и доброжелательно относиться к педагогам.

Литература

1. Байбородова Л. В. Взаимодействие семьи и школы. – М. : Дрофа. – 2005. – С. 123.

 

Уважаемые родители!

Ф. И. О.  

_____________________________________________________________

Насколько интересной, насыщенной и полезной будет совместная деятельность учащихся класса, их жизнь в коллективе, во многом зависит от вас. Подумайте над тем, какие мероприятия необходимо провести в нашем классе в этом учебном году.

1. Какие темы будущих классных часов вы хотите предложить?

____________________________________________________________________

3. Какие экскурсии необходимо организовать в классе?

____________________________________________________________________

4. В каких мероприятиях класса вы сами хотели бы принять активное участие?

___________________________________________________________________

5. Какие мероприятия вы можете сами подготовить и провести?

___________________________________________________________________

6. Какие бы вы могли вести кружки в нашем классе?

___________________________________________________________________

7. Какие традиции необходимо развивать в детском коллективе?

___________________________________________________________________

Спасибо!

Рекомендации родителям учащихся 1-4-х классов

1. Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя внимание и терпение. При этом не ограничивайтесь дежурными вопросами: «Что получил?», «Как дела?», а расспрашивайте о чувствах, настроении, проявляйте эмоциональную поддержку и т. д.

2. Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые незначительные на Ваш взгляд достижения ребенка, его посильные успехи. При встрече с неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе, найти выход, предвидеть последствия действий. Не запугивайте ребенка, страх не активизирует его деятельность.

3. Развивайте любознательность, поощряйте любопытство, удовлетворяйте его потребность в знаниях. Давайте ребенку как можно больше сведений и не забывайте, что до 7 лет усваивается около 90% основополагающей информации о мире и примерно столько же важнейших жизненных навыков. На всю оставшуюся жизнь приходится только 10%.

4. Покупайте и дарите книги, кассеты, диски, картины. Читайте вслух, предлагайте ребенку почитать Вам, обсуждайте прочитанное. Определяйте с ним программу чтения на неделю, месяц и помогайте осуществить, поощряйте ее вы-полнение.

5. Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте выход из сложной ситуации, но не забывайте давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок.

6. Будьте доброжелательными к одноклассникам, не запрещайте делать вместе уроки, так как замечено, что индивидуально предпочитают работать отличники, а средне- и слабоуспевающим нравится заниматься парами, группами. К тому же известно: тот, кто учит, учится сам.

7. Активно слушайте своего ребенка, так как выявлено, что рассказ самому себе вызывает психическую травму. Пусть он пересказывает прочитанное, увиденное, делится впечатлениями о прожитом.

8. Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии ребенка, создавайте у него позитивное, положительное отношение к школе.

9. Принимайте участие в делах класса и школы. Ребенку будет приятно, если школа станет частью Вашей жизни. Ваш авторитет повысится.

10. Не заставляйте многократно переписывать, повторять. Понаблюдайте за особенностями умственной деятельности своего ребёнка, выясните, что получается легко, а что даётся с трудом. Посоветуйтесь с педагогом, как улучшить память, как развить сосредоточенность, организованность и т. п.

11. Обеспечивайте ребёнка всем необходимым для учёбы, создавайте атмосферу уважительного отношения к его труду, вещам, учебникам, делам и т. п.

12. Умственный труд сложен, требует много усилий. Помогайте ребёнку сохранить веру в себя.

13. При выполнении домашней работы с ребёнком не контролируйте деятельность учителя.

14. Подавляйте в себе искушение немедленно использовать любую ошибку ребёнка для его критики. Помогая ему выполнять домашнее задание, делайте преднамеренные ошибки, чтобы у ребёнка был шанс исправить Вас, испытать удовлетворение от обнаружения ошибки. Только так он сможет осознать действие контроля, которое постепенно станет самоконтролем.

15. Проверяйте домашнее задание, особенно на первом этапе обучения, при этом давайте понять ребёнку, что Вы довольны или недовольны им. Будьте уверены: в следующий раз он будет очень стараться, чтобы заслужить Вашу похвалу.

 

Дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения детей младшего школьного возраста

Впервые понятие «дифференцированный» подход в обучении появилось за рубежом в начале двадцатого века. Основателями его считают представителей направления гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля.

В России наиболее интенсивная разработка началась с 80-х годов двадцатого века. Мудрик А. В., Кон И. С. и другие разрабатывали модель дифференцированного образования в связи с трактовкой воспитания как субъект субъектного отношения.

В настоящее время ряд учёных (Алексеев Н.А., Бондаревская Е.В., Белухин Д.А., Демакова И.Д., Кушнир А.М., Куканова Е.В., Панюкова С.В., Якиманская И.С., Шадриков В.Д. и др.) исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении.

Идея дифференцированного подхода рассматривается сегодня в науке в разных областях знания по-разному.

В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные особенности (различия) учащихся, т.е. основные свойства личности учащегося. В педагогической литературе различают понятия «внешней» и «внутренней» дифференциации.

Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности школьников учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке в своем классе. В этом случае понятие дифференциации сходно с понятием индивидуализации обучения [1; 117].

При внешней дифференциации учащиеся разного уровня обученности объединяются специально в учебные группы. По некоторым индивидуальным признакам: по способностям (или не-способностям), по проектируемой профессии, по интересам.

Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, внимания, мышления, познавательной активности. Дифференциация по частным способностям предусматривает различия учащихся по способностям к тем или иным областям (предметам): к гуманитарным, точным, и т. д.

Дифференциация по неспособностям, подразумевает коррекционную работу в специальных группах (классах) говоря о личностно-ориентированном обучении, в первую очередь необходимо обращать внимание на такие виды дифференциации, как внутренняя дифференциация и внешняя дифференциация по частным способностям и интересам. С целью реализации дифференцирован-ного подхода используется технология разноуровневого обучения.

Основы дифференцированого подхода были заложены в работах Блонского П.П., Резвицкого И.И., Теплова Б.М., Якиманской И.С.

В настоящее время ряд учёных как Алексеев Н.Н., Бондаревская Е.В., Белухин Д.А., Демакова И.Д., Кушнир А.М. и многие другие исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении. Данный подход в учении находится на стадии развития.

Повысить результаты обучения и развитие логического мышления возможно, если применять приёмы дифференцированного подхода, направленные на оптимальное использование зоны ближайшего развития учащихся. Это тот уровень, которого ребёнок может достичь под руководством взрослого [5; 219].

Актуальность дифференцированного подхода в совокупности его компонентов выдвигает на первый план организацию и управление целенаправленной учебной деятельности в общем контексте его жизнедеятельности — целенаправленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентацией, понимания смысла жизни для развития творческого потенциала личности.

С точки зрения дидактики дифференцированный подход в обучении включает в себя категории цели, содержания образования, методов и технологий обучения, способов организации деятельности преподавания и учения, критериев эффективности образовательного процесса (Бондаревская Е.В., Васильева З.И., Сериков В.В., Скаткин М.Н., Колесникова И.А. и др.)

По мнению Бондаревской Е.В. дифференцированный подход в образовании — это образование, ориентированное на ребёнка, ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка.

Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения, т. е. на этапах усвоения знаний, умений, это является существенным положением методики обучения [4; 109].

При любом обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств учащихся. Учёт индивидуальных особенностей детей — один из ведущих принципов дидактики. В любом классе выделяется группа детей с более или менее одинаковыми особенностями, которые условно называются «сильные», «средние», «слабые». Это тоже требует использования в учебном процессе применения различных методов и приёмов дифференцированного подхода.

В конце 60-х годов дифференцированный подход к учащимся начальных классов направлен главным образом на ликвидацию второгодничества. Основное внимание уделялось работе с от-стающими учениками на уроке и вне урока. Учителя были обязаны вести особые тетради для каждого «слабого» ученика, учёт занятий с ними и т. д. Решающим признаком отселения ученика к группе слабых считалось «возможность результативной деятельности, а попросту — успеваемость. Сначала группы выделялись открыто и им даже давались названия, подчёркивающие уровень успеваемости. Предполагалось, что соревновательность сыграет решающую роль, и «слабые» быстро перейдут в группу «сильных». Вместе с тем методика работы с группами сводилась в основном к тому, что «слабых» «натаскивали» в выполнении типовых заданий, а сильным предоставляли возможность как можно больше работать самостоятельно. Устранить по-настоящему при-чины неуспеваемости, таким образом было нельзя. «Слабые» так и оставались слабыми. Это быстро поняли и учителя и руководители школ. Стали оговаривать, что группы не являются постоянными. Выдвигалось требование, не сообщать, к какой группе отнесён ребёнок, тем более не давать группам названия. Деление на группы, подчёркиваемое учителем и самими детьми, наносило вред личностному развитию учащихся. Но детей нельзя обмануть: они умеют понять и оценить деятельность учителя по отношению к себе и другим [3; 23].

Дети различаются уровнем подготовленности к школе и обучаемостью к рациональному мышлению, вниманием, свойством памяти и многое другое. Разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата сама по себе, она требует огромной работы над содержанием и методикой преподавания. В работе на разноуровневом обучении приходится сталкиваться с проблемой отбора учащихся в группы.

При разделении учащихся на уровни, необходимо учитывать желание самих учеников учиться на том или ином уровне. Для того, чтобы такое желание не расходилось с возможностями ученика, надо дать учащимся шанс проявить себя, оценить свои силы и возможности. В такой форме организации работы есть и один существенный недостаток. В разноуровневые группы отбираются учащиеся с учётом в основном их математических способностей, которые далеко не всегда совпадают со способностями к изучению других предметов. Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к обучению.

В условиях урока дифференцированный подход к учащимся реализуется в разумной дифференциации учебных заданий, постановок перед учащимися посильных задач, где посильность и лёгкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учётом уровня знаний, умений и навыков учащихся и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных школьников не одинаков. Главной задачей учителя — сократить у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

В начальных классах умственная деятельность и в более широком плане учебная деятельность лишь формируются. Учитывать индивидуальные особенности психических процессов как слагаемые обучаемости очень важно. Но не мене важно учитывать психофизиологические особенности личности в целом. Дети в любом возрасте отличаются типологическими чертами (сила, уравновешенность, подвижность нервной системы), образуя четыре известные группы темперамента: «А» — холерический тип; «Б» — сангвистический тип; «В» — флегматический тип; «Г“»— меланхолический тип. Первые дни в школе не могут не сказаться на поведении всех детей, но по-разному [2; 7].

Важная предпосылка осуществления дифференцированного подхода к учащимся — направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом уроке. В привитии интереса необходим и коллективный, и индивидуальный подходы: поставить перед классом цель, помочь каждому включиться в учебный труд.

Таким образом, дифференцированный подход является одним из важнейших условий личностно-ориентированного обучения младших школьников. Реализация данного подхода в обучении позволяет учителю в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление каждого из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения. Получить возможность объяснить поступок ребёнка и отношение к учёбе в целом. Педагогика дифференцированного подхода имеет в виду не приспособление целей и содержания обучения к отдельным ученикам, выбор форм и методов обучения с учётом особенностей и способностей ребёнка.

Рассмотрев теоретические основы использования дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения в психолого-педагогической литературе, мы пришли к выводам:

1. Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывает-ся, а затем согласовывается с содержанием образования. Личностно-ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность.

2. Младшему школьному возрасту характерны следующие психологические особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств; общая недостаточность воли – школьник 7-8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

3. Дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

Литература

1. Арапов, А. И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы [Текст] / А. И. Арапов. - Новосибирск: НГПУ, 2003. - 243 с.

2. Макаров, С. П. Технология индивидуального обучения [Текст] / С. П. Макаров // Педаго-гический вестник. – 1994. – №1. – С. 2-10.

3. Орлов, В. А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками [Текст] / В. А. Орлов // Адукацыя i выхаванне. — 1992. - №2. – С.23.

4. Перевозный, А. В. Педагогические основы дифференциации современного образования [Текст] / А. В. Перевозный. — Мн.: Академия последипломного образования, 1998.- С.109.

5. Покровская, С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах [Текст] / С. Е. Покровская. — Мн.: Беларуская навука, 2002.- С.219.

 

Технология дифференцированного обучения

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Любой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению, а «слабые»обречены на хроническое отставание. Те, кто относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления, памяти. Поэтому, нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.

Один из путей индивидуального подхода – дифференциация обучения. Поскольку та или иная индивидуальная способность часто является типической, т. е. характерной для нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике такой подход называется дифференцированным. Он ни в коей мере не исключает индивидуальной работы с отдельными учащимися.

Положительные стороны дифференцированного обучения:

• Сильным учащимся можно уделить время, предоставляется самостоятельное выполнение задания;
• Слабым учащимся можно уделить внимание и контроль
• Создаётся ситуация успеха, повышается самооценка у слабого
• Повышается уровень мотивации.

Дифференцированным считается учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.Выделяют два основных вида дифференциации обучения школьников.

1. Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение).

Предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определёнными индивидуальными особенностями.

Внешняя дифференциация проявляется и в создании особых классов. В средней школе обычно организуются профильные классы с учётом проектируемой профессии, интересов, склонностей учащихся. В начальной школе создаются классы для детей с трудностями в обучении. Таким образом, внешняя дифференциация бывает профильная и уровневая. Профильная означает создание профиля обучения, уровневая – учёт уровня развития учащихся.

2. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы).

Предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.

Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

• Определение критериев в соответствии, с которыми создаются группы.
• Проведение диагностики на основе выбранных критериев (наиболее полную дают разноуровневые контрольные работы)
• Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.
• Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
• Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока.
• Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

Большинство школьных классов являются разноуровневыми, поскольку детей не отбирают в них специально по какому-либо критерию. Учителя обычно выделяют в таких классах группы, называя их «сильные», «средние», «слабые» ученики. При этом одни педагоги считают главным критерием деления на группы успеваемость, другие-способности учащихся.Далее представлены основные критерии деления учеников на группы, которые целесообразно использовать в начальных классах. Для этого используются результаты диагностики проводимой школьным психологом и педагогической диагностики, которую учитель проводит сам. Ее характер определяется выбранным критерием дифференциации. Так, для диагностики обученности пригодны работы проверочного характера. Учитель также анализирует результаты самостоятельного выполнения детьми различных заданий, устные ответы у доски, работу в тетрадях. Наиболее полную картину дают разноуровневые проверочные работы. На основе результатов диагностики дети распределяются по группам(уровням).Не рекомендуется рассаживать детей по рядам в соответствии с выделенными группами, так как могут быть даны различные прозвища слабым ученикам, или возник-нет недоброжелательное отношение к ним. Важно соблюдать педагогический такт при распределении по группам. Учитель зачитывает состав групп, дает им нейтральное название и предупреждает, что каждая группа (команда) будет получать свои задания на уроках. Можно не объявлять в классе состав групп, а раздать учащимся символы, которые соответствуют названиям их групп.

Дифференцированные задания записываются на доске рядом с такими же символами. Некоторые способы дифференциации (по степени самостоятельности)вообще не требуют открытого разделения учеников на группы. Дети сами выбирают задания.

Нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитель определяет, учитывая тип урока, его цели и содержание. На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом. Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений.

Форма предъявления дифференцированных заданий бывает различной (индивидуальные карточки, записи заданий на доске в двух-трёх вариантах, устные указания). Например, ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем фронтально проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных третьей группе. Таким образом, все учащиеся знают, как выполняется задание, и проверка обогащает знания детей второй и первой групп.

При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе диагностического контроля проводится учёт выполнения работы учащимися (фиксация ошибок, затруднений, определяется динамика развития. В соответствии с этим изменяются состав групп и характер дифференцированных заданий. Распределение по группам не является раз и навсегда заданным. По мере усвоения материала задания для учеников, относящихся к одной группе, усложняются, тем самым они от урока к уроку достигают всё более высокого уровня овладения знаниями, продвигаются вперёд.

Способы дифференциации предполагают:

По содержанию учебных заданий:

• по уровню творчества;

• по уровню трудности;

• по объёму.

По способу организации деятельности:

• по степени самостоятельности;

• по степени и характеру помощи учащимся;

• по характеру учебных действий.

 

Сущность и содержание личностно - ориентированного обучения

Технология личностно-ориентированного обучения

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуализации. Термин «личностно-ориентированное обучение» предполагает взгляд на личность как на субъект процесса обучения и на интересы ее развития – личность является не средством, а целью педагогической деятельности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель – ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения. Личностно-ориентированное обучение – это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методологическая организация условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно личностных функций.

Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

- разноуровневый – ориентация на разный уровень сложности программного материала, который доступен ученику;

- дифференцированный – выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения;

- индивидуальный – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности;

- субъективно-личностный – отношение к каждому ребенку, как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, ее устойчивости. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода:

- диалогичность;

- деятельно-творческий характер;

- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

- предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоя-тельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

Личностно-ориентированное обучение

Технология саморазвивающего обучения

Педагогика сотрудничества («проникающая технология»)

Педагогические технологии адаптивной школы

Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш. А.

Игровые технологии

Технология развивающего обучения

Технология уровневой дифференциации

Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов)

Технология «Педагогические мастерские»

Личностно-ориентированное обучение, не отрицая значения иллюстративно-объяснительного метода, не ставя четко обозначенной границы, тяготеет к поисково-исследовательскому методу. Его суть в следующем: выявление и понимание учащимися недостаточности ранее усвоенных знаний и способов действий, постановка учебной задачи, совместная с учителем поисковая деятельность, оценка, обоснование найденного способа и самооценка собственной деятельности. Другими словами, не показ способа действий, а поиск, «выращивание» этого способа. Роль учителя – в организации поисковой деятельности «изнутри». Учитель – участник совместного поиска, и его предложения должны быть открыты для критического анализа и оценки. Учитель ставит и решает учебную задачу вместе с учащимися, а не вместо. Основной формой поисковой деятельности учащихся является диалог , в ходе которого определяется содержание очередной учебной задачи, анализирует пути ее решения. Учитель систематически наблюдает за самореализацией каждого ученика и постепенно создает его «познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной стороны учебной деятельности. Задача учителя при этом резко меняется. Он должен организовать разнообразную среду, где каждый ученик самореализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательскими возможностями. Образовательный процесс обязательно должен быть не только информационным, но и развивающим. Создав условия, учитель фиксирует индивидуальное поведение ученика, накапливает своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет учащегося, изучение и описание «познавательного профиля» ученика (своеобразный тип мышления, склонность к определенным предметам).

Поисково-исследовательский метод работает через осмысление учащимися своей деятельности, он обращен к способностям человека перестраивать свои действия, свой наличный опыт, свои мотивы и потребности. Он обращен к обмену не только мыслями, но и чувствами, переживаниями. На уровне восприятия и памяти, без личных переживаний нельзя овладеть предметом как частью мировой культуры человека. В целом, возможности личностного взаимодействия в поисково-исследовательском методе гораздо шире.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.

При этом перед учителем встают новые задачи:

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;

- создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявить инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работам;

- использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

- использование проблемных творческих заданий;

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику про-являть инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика;

- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позво-ляющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

- при задании на дом необходимо называть не только содержание и объем задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания, домашние задания – разноуровневые;

- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

Ученик

- участвует в постановке новой учебной задачи, ее переопределении, в выявлении противоречия, проблемы; пытается вместе с учителем и другими учащимися выявить идею, гипотезу ее решения, предлагает свои варианты решения, свое видение проблемы (учитель при этом – ценный источник познания ученика);

- при объяснении учителя живо участвует репликами, вопросами, мысленно ведет диалог с ним, критически осмысливая слова учителя;

- учится в каждой учебной задаче выявлять метод решения, ход получения знания, учится отделять способ решения от результата;

- выполняет задания дифференцированного типа, стремясь выделить обобщенные способы действия;

- охотно анализирует свою учебную работу, свое психологическое состояние, открыто демонстрирует свои «плюсы и минусы», открыто демонстрирует свои способности;

- имеет право на ошибку, на собственное мнение, отличное от мнения учителя и других учеников.

Задания на создание возможностей самопознания («Узнай себя!)

- содержательное самооценивание, анализ и самооценка учащимися содержания проверен-ной работы (например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что нет, где ошибка);

- анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа решения и оформления задач и пр.);

- анализ и оценка характера своего участия в учебной работе и др.

Задания на создание возможностей на самоопределение («Выбирай себя!»)

- аргументированный выбор различного учебного задания;

- задания, предполагающие выбор уровня учебной работы, ориентация на тот или иной учебный балл;

- задания с аргументированным выбором способа учебной работы, характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- выбор форм отчетности учебной работы и др.

Задания на «включение» самореализации («Проверяй себя!»)

- требующие творчества в содержании работы;

- требующие творчества в способе учебной работы;

- выбор различных «жанров» заданий и др.

Задания на совместное развитие школьников («Твори совместно!»)

- совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы;

- совместный анализ результата и процесса работы;

- задания, предполагающие взаимопомощь в разработке индивидуальных учебных целей и индивидуальных планов учебной работы.

 

Технология проблемного обучения

1. Сущность проблемного обучения.

2. Особенности и уровни проблемного обучения.

3. Основные элементы и условия эффективности проблемного обучения.

1. Считается, что теоретическую основу современной технологии проблемного обучения разработал Джон Дьюи. Основываясь на результатах своей деятельности в опытной школе Чикаго (США), в 1909 г. в книге «Как мы мыслим» он заявил о высокой эффективности обучения, в котором организована активная деятельность по самостоятельному решению детьми учебных проблем. Отвергая догматическое обучение, Дьюи впоследствии обосновал и психологические механизмы способности ребёнка решать проблемы.

В отечественной педагогике идеи проблемного обучения стали актуальными начиная со второй половины 1950-х гг., а в 1960-е гг. в научно-педагогической и методической литературе обосновывается богатый потенциал решения учебных проблем и выявляются способы организации проблемного обучения.

Можно сказать, что проблемное обучение является современным уровнем развития практической педагогики и дидактики.

Что же исследователи сегодня относят к проблемному обучению?

В работах М. И. Махмутова проблемное обучение рассматривается как вид развивающего обучения, сочетающий самостоятельную систематическую, самостоятельную поисковую деятельность обучающихся с усвоением ими готовых знаний, а структура методов выстроена на основе целеполагания и принципа проблемности.

В. Оконь утверждает, что проблемное обучение – это ряд таких действий, как создание проблемных ситуаций, формулирование задач, контролирование учеников при решении данных задач, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.

По мнению И.Я. Лернера, проблемное обучение характеризуется тем, что ученики под руководством педагога принимают участие в поиске решения новых для них познавательных и практических задач.

Данные определения отражают следующие основные признаки проблемного обучения:

- особым образом организованная деятельность учащихся, предполагающая стимулирование их самостоятельности и творчества в познании;

- специфическая организация содержания обучения, при которой учебный материал не преподносится «в готовом виде», а требует от ученика самостоятельного поиска, «домысливания», «достраивания» содержания учебного материала до целостной системы знаний и умений;

- деятельность педагога, выстроенная на основе принципа проблемности (создание для учащихся ситуаций затруднения, найти выход из которых для них вполне по силам, но требует отступить от готовых решений, по-новому применить имеющиеся знания и умения).

Казалось бы, всё достаточно ясно, однако на практике организация технологии проблемного обучения имеет определенные сложности.

М. И. Махмутов связывал основные трудности внедрения проблемного обучения с недостаточностью разработки способов организации и сложностью переработки учебного материала, его представления в виде проблемных познавательных задач. По его мнению, подготовка учителя к реализации возможностей проблемного обучения могла бы серьёзно повысить результат образования и преодолеть перечисленные им трудности.

Перед планированием проблемного изучение темы следует установить возможность учащихся и целесообразность именно такого изучения. Также необходимо учитывать содержание изучаемого материала, изначальный уровень его сложности, специфику содержащейся в нём информации. Не менее важно определить «внутренние условия мышления» учащихся: уровень знаний в конкретной теме и интеллектуальные данные учащихся.В зависимости от определенного уровня «внутренних условий мышления» учащихся формируется система конкретных заданий. К таким заданиям относятся вопросы, требующие объяснения того или иного явления, задания на сопоставление и др.

Вместе с тем, при организации проблемного обучения не следует полностью отказываться и от традиционных методов обучения: репродуктивного и объяснительно-иллюстративного.

Проблемное обучение, как все педагогические технологии, имеет свои функции и отличительные признаки. В описании основных функций, признаков и уровней проблемного обучения возьмём за основу точку зрения М. И. Махмутова, которая получила в отечественной педагогике, пожалуй, наиболее широкое распространение.

В структуре функций проблемного обучения выделяются общие и специальные функции. К общим функциям проблемного обучения относятся следующие:

- усвоение учащимися целостной системы знаний и способов деятельности, способствующей тому, чтобы учащиеся могли применять новые знания на практике;

- развитие интеллектуальных способностей учеников, их познавательной самостоятельности;

- формирование диалектико-материалистического мышления учеников, т. е. мышления, основанного на выявлении и сопоставлении фактов в их взаимосвязи;

- создание условий для всестороннего развития личности.

Специальные функции проблемного обучения:

- формирование умений творческого усвоения знаний, применения системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности;

- формировании умений творческого применения знаний, т. е. применение усвоенных знаний в новой ситуации;

- накопление опыта творческой деятельности, овладение исследовательскими методами, приобретение способности решать практических проблем и задачи художественного отображения действительности;

- формирование мотивов, потребностей учения, т. е. создание таких потребностей, как социальных, нравственных, познавательных.

Перечислим вслед за М. И. Махмутовым основные особенности проблемного обучения.

1. Специфическая интеллектуальная деятельность учащихся по самостоятельному усвоению новых знаний путем решения учебных проблем. Примером данного признака может являться дача учителем новых заданий учащимся для самостоятельного решения. На основе уже имеющихся знаний ученики решают новые задачи, тем самым приобретая новые знания.

2. Проблемное обучение – это наиболее актуальное средство формирования мировоззрения. Эффективность проблемного обучения состоит в том, что при решении заданий такого типа формируется критическое, творческое, диалектическое мышление.

3. Закономерная взаимосвязь между практическими и теоретическими проблемами. Связь с практикой и применением жизненного опыта учащихся в данной технологии выступает не как простая иллюстрация теоретических выводов, а как источник новых знаний, как сфера приложения усвоенных способов решения проблем в практической деятельности.

4. Периодическое применение педагогом наиболее эффективного сочетания различных типов и видов самостоятельных работ учеников. Учитель проводит выполнение самостоятель-ной работы, которая требует не только актуализации имеющихся знаний, но и приобретение, усвоение новых.

5. Индивидуальный подход, который характеризуется наличием учебных заданий разной сложности. Примером данного признака является разработка индивидуальных учебных проблем, которые каждым учащимся воспринимаются по-разному.

6. Высокая эмоциональная активность учеников. Самостоятельная мыслительная деятельность поискового характера вызывает личное переживание школьников, формирует личностное, неравнодушное отношение к учебному материалу и процессу учения.

2. В зависимости от характера взаимодействия учителя и учащихся выделяют четыре уровня проблемного обучения:

- уровень несамостоятельной активности - восприятие учениками объяснения учителя, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение учеником самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера, устное воспроизведение;

- уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением прежних знаний в новой ситуации и участие школьников в поиске способа решения поставленной учителем проблемы;

- уровень самостоятельной активности - выполнение работ репродуктивно-поискового типа, когда ученик сам решает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя и так далее;

- уровень творческой активности - выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства; самостоятельные выводы и обобщения, изобретения, написание художественных сочинений.

Эти показатели характеризуют уровень интеллектуального развития учащихся и могут применяться учителем как видимые показатели продвижения ученика в учебном развитии, в качестве основного содержания обратной информации.

Уровень обычной активности представляет собой восприятие учащимися объяснений педагога, решение самостоятельных заданий репродуктивного характера. Уровень полусамостоятельной активности – это использование имеющихся знаний в новой ситуации, а также участие учеников в совместном с педагогом решении конкретного задания. Уровень самостоятельной активности характеризуется выполнением самостоятельных заданий репродуктивно-поискового типа. Уровень творческой активности предусматривает выполнение самостоятельных заданий, для решения которых необходимо творческое воображение, логический анализ и самостоятельные доказательства.

Каждый из указанных уровней имеет разные варианты организации, которые зависят от различных факторов психолого-педагогического характера.

Основным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация. Она представляет элемент проблемного обучения, пробуждающий у учащихся мысль, познавательную потребность. Наиболее подробно данное звено проблемного обучения было разработано А. М. Матюшкиным, выделившим в проблемной ситуации следующие компоненты:

- неизвестное достижение знаний;

- познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности;

- интеллектуальные данные человека, а также творческие способности и прошлый опыт.

Проблемная ситуация может быть создана при организации практической деятельности учащихся, формулировании гипотезы, в исследовательских заданиях и т.д.

Различается четыре основных типа проблемных ситуаций:

1) ситуация нехватки знаний (учащиеся не могут решить задачу, ответить на вопрос из-за отсутствия необходимых знаний);

2) ситуация новых условий (необходимые знания у детей, однако им предстоит приду-мать, как применить имеющиеся знания и умения в новых условиях);

3) ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (например, ученику надо выбрать из нескольких известных ему способов решения самый рациональный);

4) ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой результат.

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. Учебная проблема понимается как отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия. Существует две основные функции учебной проблемы:

1. Определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы.

2. Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.

Для учителя она является средством: управления познавательной деятельностью ученика; формирование его мыслительных способностей.

В деятельности ученика – служит стимулом активизации мышления, а процесс ее решения – способом превращения знаний в убеждения.

Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.

Проблемная ситуация может быть различной. По содержанию неизвестного проблемные ситуации делятся: неизвестная цель; неизвестен объект деятельности; неизвестен способ деятельности; неизвестны условия выполнения деятельности.

По виду рассогласования информации: неожиданности; конфликта; предположения; опровержения; несоответствия; неопределенности.

По методическим особенностям: непреднамеренные; целевые; проблемное изложение; эвристическая беседа; проблемные демонстрации; игровые проблемные ситуации; исследовательская лабораторная работа; проблемный фронтальный эксперимент; мысленный проблемный эксперимент; проблемное решение задач; проблемные задания.

Особенность проблемных методов состоит в том, что методы основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящих в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умений видеть за отдельными фактами явления, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемы для учеников. Проблемная ситуация может создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок становится в позицию своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения;

- определяет проблемные теоретические и практические задания;

- ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление психической инерции и другим).

Для реализации проблемной технологии необходим:

- отбор самых актуальных, сущностных задач;

- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка

Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний или применении прежних значений в новой ситуации.

Наряду с проблемной ситуацией специфическими терминами, используемыми в описании технологии проблемного обучения, являются проблемный вопрос и проблемная задача.

Проблемный вопрос представляет собой самостоятельную форму мысли и проблематизированное высказывание, предположение или обращение, требующее ответа или объяснения. Перед учащимися необходимо ставить вопрос, который требует творческого поиска ответа, выбора верного способа решения, также стимулирование самостоятельности учащихся в оценивании изучаемой темы.

Проблемный вопрос побуждает ученика к многоступенчатой познавательной деятельности. При традиционном обучении подавляющее большинство вопросов, задаваемых учителем на уроке, требует ответа по памяти. Особенность проблемного вопроса состоит в том, у ребёнка на него нет «готового», выученного ответа. Такие вопросы требуют размышления, исследования, а иногда – даже и эксперимента.

Проблемная задача – это задача творческого характера, требующая от обучающихся большой инициативности в суждениях, поиска не испытанных ранее путей решения. Она является средством создания проблемной ситуации. В отличие от обычной задачи она представляет собой не просто описание какой-либо ситуации, состоящее из характеристики данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий. Примером проблемной задачи могут быть задачи на установление причинно-следственных связей, на определение преемственности между фактами, на выявление степени прогрессивности явления и т.д.

3. Чтобы проблемное обучение было эффективным, учитель должен реализовать следующие ключевые условия:

- интерес учащихся к содержанию проблемы;

- посильность решения проблемы для учеников данного возраста и уровня подготовленности;

- значимость для ученика информации, получаемой при решении проблемы;

- диалогическое доброжелательное общение педагога с учащимися, тактичность, поощрение педагогом мыслей, гипотез, высказанных учащимися.

Итак, сегодня технология проблемного обучения является одной из ведущих педагогических технологий. Она позволяет организовать обучение, при котором учитель обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной деятельности с усвоением новых знаний.

Литература

1. Задоя, С. Э. Технология проблемного обучения [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – Режим доступа: http://sv-sidorov.ucoz.com/publ/materialy_studencheskikh_issledovanij/materialy_uchebnykh_proektov/tekhnologija_problemnogo_obuchenija/10-1-0-84 (дата обращения: 30.10.2012).

2. Омарова, А. А. Современная технология проблемного обучения / А. А. Омарова // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1 – С. 73-75.

(http://www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=6712)

3. www.kadet.tomsk.ru/doc/nauka/sovremennie_tehnologii.ppt

4. http://psylist.net/pedagogika/tehpo.htm